แสดงความคิดเห็น

แนวคิดสำคัญในการศึกษาด้วยตนเอง

แนวคิดสำคัญในการศึกษาด้วยตนเอง

สิ่งที่มีความหมายโดย ตัวเอง? เราเกิดมาพร้อมกับตัวตนที่เกิดขึ้นแล้วหรือไม่? และถ้าไม่มันเกิดขึ้นเมื่อใดและอย่างไร? มีมากกว่าหนึ่ง ทำสัตว์มี ตัวเอง? เหล่านี้เป็นคำถามที่เกิดขึ้นระหว่าง ศึกษาด้วยตนเองและพวกเขาพยายามตอบโต้ผ่านการวิจัย

ในมือข้างหนึ่งก็มีคนแนะนำว่า ตัวเอง มีอิทธิพลต่อวิธีการที่เราตีความโลกและอธิบายว่าทำไมผู้คนปฏิบัติแตกต่างกัน หากคุณมีแรงจูงใจหรือไม่ถ้าคุณรู้สึกมีส่วนร่วมหรือไม่

มันเป็นสิ่งที่ให้ความสามัคคีกับวิธีที่แตกต่างของการทำงานของบุคคลในสภาพที่แตกต่างกัน อย่างไรก็ตามอาจไม่มีวิธีตอบคำถามข้างต้นโดยไม่ต้องพูดถึงแนวคิดที่สำคัญบางประการใน การศึกษาของ ตัวเอง.

แนวคิดสำคัญในการศึกษาด้วยตนเอง

มันสำคัญมากที่จะสร้างความแตกต่างระหว่างแนวคิดหลักที่เชื่อมโยงกับ การศึกษาของ ตัวเอง.

ตนเองรับรู้

แนวคิดนี้หมายถึงความแตกต่างของเด็กที่มีอิสระจากคนอื่นและวัตถุ สัตว์สามารถมีได้

ในช่วงสามเดือนของชีวิตมนุษย์เริ่มแตกต่าง ตัวเอง ด้วยความเคารพต่อผู้อื่น

ความแตกต่างเหล่านี้ขึ้นอยู่กับความแตกต่างทางประสาทสัมผัสที่เกี่ยวข้องกับ ตัวเอง ตรงข้ามกับร่างกาย ตัวเอง ไม่ใช่ร่างกาย

ตัวอย่างเช่น: สัมผัสร่างกายของตัวเองจากการสัมผัสของผู้อื่นหรือวัตถุอื่น ๆ หลังจากการค้นพบนี้บุคคลนั้นจะตระหนักถึงความสัมพันธ์ที่เกิดจากผลการกระทำซึ่งมีส่วนทำให้ การพัฒนาของ ตัวเอง การรับรู้ (ตัวอย่างเช่น: ฉันเป็นคนที่ทำให้สิ่งที่ฉันเล่นย้าย)

ระหว่าง 8 ถึง 9 เดือนทารกเริ่มแสดงสัญญาณของการจดจำตนเอง เมื่อพวกเขาเห็นภาพสะท้อนในกระจก

สุดท้าย ต่อปีครึ่งชีวิตความคงทนของวัตถุพัฒนาขึ้น. นั่นคือมันเป็นที่เข้าใจกันว่าถ้าวัตถุตกอยู่นอกสนามสายตาของเรานั่นไม่ได้หมายความว่ามันจะหยุดอยู่

ในทำนองเดียวกันพวกเขาเข้าใจว่าหากบางสิ่งบางอย่างเปลี่ยนแปลงขนาดสีหรือรูปร่างที่ไม่ได้หมายความว่ามันเกิดขึ้นจริง แต่มันเคลื่อนออกไปว่ามีการเปลี่ยนแปลงของแสงหรือเราเห็นจากมุมมองอื่น

เด็กได้รับการยอมรับ ตัวเองแม้ว่าเขาจะแต่งตัวด้วยเสื้อผ้าอื่น ๆ เขาอยู่ในห้องใหม่สำหรับตัวเองหรือกับคนอื่น ๆ ซึ่งก่อให้เกิดการตั้งถิ่นฐานของเขา ผม การรับรู้

ในระยะสั้น จากสามเดือนถึงหนึ่งปีครึ่งของชีวิตเด็กก็พัฒนาความรู้สึก ตัวเอง ซึ่งหมายความว่าร่างกายของคุณไม่เปลี่ยนแปลงผ่านสถานการณ์ว่าประสบการณ์ของคุณแตกต่างจากของวัตถุและคนอื่น ๆ และผลที่ตามมาอาจเกี่ยวข้องกับการกระทำของคุณเอง ด้วยวิธีนี้ ตัวเองพัฒนาเป็นตัวแทนที่ใช้งานเป็นอิสระและสาเหตุ.

การรับรู้ด้วยตนเองและการศึกษาด้วยตนเอง

มันประกอบด้วยการพัฒนาเชิงคุณภาพนอกเหนือจากการรับรู้ตนเองและหมายถึงความสามารถของเด็กในการไตร่ตรอง ตัวเอง. มันเป็นลักษณะของมนุษย์และบิชอพที่ยิ่งใหญ่

จากปีครึ่งชีวิตเริ่มปรากฏความสามารถในการสะท้อน ตัวเอง และปฏิบัติต่อมันเหมือนวัตถุ

ในปี 1970 กัลล์อัพตรวจสอบการจดจำตัวเองในลิงชิมแปนซีผ่านภาพของเขาที่สะท้อนในกระจก สัตว์อื่นตีความภาพสะท้อนของตัวเองราวกับว่าพวกเขาเป็นสมาชิกคนอื่น ๆ ของเผ่าพันธุ์ของพวกเขานอกเหนือจากตัวเอง

อย่างไรก็ตามชิมแปนซีหลังจากใช้กระจกมาสองสามวันให้ใช้มันเพื่อทำความสะอาดส่วนต่าง ๆ ของร่างกาย แกลลัป ชิมแปนซีชิมแปนซีและทาสีส่วนต่าง ๆ ของใบหน้าด้วยหมึกสีแดง. หลังจากวางยาสลบแล้วเขาวางมันไว้หน้ากระจกและ ทันทีที่พวกเขาเริ่มตรวจสอบส่วนที่เปื้อนบนใบหน้าของพวกเขา. สิ่งนี้เรียกว่าการจดจำตนเอง

ในปี 1979 Lewis และ Brooks-Gunn ทำการทดลองคล้ายกับก่อนหน้านี้ แต่ ใช้เป็นวิชาทดลองสำหรับเด็กอายุ 9 ถึง 24 เดือน อายุที่แม่ใช้ทาจมูกขณะที่แสร้งทำเป็นทำความสะอาด พวกเขาค้นพบว่าพฤติกรรมของ "การถอดบลัชเชอร์" เริ่มต้นที่ประมาณ 15 เดือนและมีอายุมากกว่า 2 ปี

ผู้เขียนบางคนสงสัยว่าการจดจำนั้นมีความหมายเหมือนกันกับการรับรู้ตนเอง อย่างไรก็ตามลูอิส (1992) ตั้งข้อสังเกตว่าในวัยเดียวกันที่การรู้จำตัวเองเริ่มประสบความสำเร็จ (สิบห้าเดือน) มีความคืบหน้าอื่น ๆ ที่ยืนยันการพัฒนาของการรับรู้ตนเอง

เหล่านี้รวมถึง: การใช้ภาษา เพื่อแยกความแตกต่างระหว่าง ตัวเอง และคนอื่น ๆ (ลักษณะของสรรพนามหรือสำนวนส่วนตัวที่อ้างถึงตนเองและผู้อื่น) หรือการแสดงออกของอารมณ์ ของการรับรู้ตนเองเช่นความภาคภูมิใจความอัปยศอดสูหรือการแข่งขัน

แนวคิดและการศึกษาด้วยตนเอง

แนวคิดในตัวเองหมายถึงการรับรู้ภาพหรือความคิดที่เรามีเกี่ยวกับตัวเรา (มิติความรู้ความเข้าใจและคำอธิบายของตัวเอง) โดยไม่คำนึงว่ามันจะเป็นบวกหรือลบมากกว่า

มันเริ่มพัฒนาพื้นฐานเมื่อความสามารถเชิงสัญลักษณ์และการรับรู้ของ ตัวเอง มันถึงระดับหนึ่ง (อายุสามปีขึ้นไป) พัฒนาเกือบสมบูรณ์จนถึงช่วงวัยรุ่น (อายุ 21 ปีขึ้นไป) และเสร็จสมบูรณ์เมื่ออายุมากขึ้น

การพัฒนาแนวคิดของตัวเองเมื่อเวลาผ่านไป

  • อายุระหว่าง 3-6 ปี คำอธิบายของเด็กมุ่งเน้นไปที่ลักษณะและลักษณะที่สังเกตได้เป็นหลัก และในการกระทำที่เป็นปกติ
  • ระหว่าง 6 ถึง 8 ปีมันเป็นไปได้ที่จะเปรียบเทียบตัวเองในเวลาที่ต่างกันแม้ว่าการประเมินจะยังคงเป็นไปในทางบวก
  • ในช่วง 8-11 ปีที่ผ่านมาแนวคิดในตัวเองได้รวมคุณสมบัติที่เกี่ยวข้องกับทักษะความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและความสัมพันธ์เช่นเดียวกับการเปรียบเทียบกับเด็กคนอื่น ๆ จากที่นี่การประเมินตนเองเป็นบวกและลบอยู่แล้ว
  • ระหว่างอายุ 11 ถึง 14 จะมีการรวมทักษะทางสังคมที่มีอิทธิพลต่อความสัมพันธ์กับผู้อื่น
  • ระหว่างวันที่ 14 และ 17 ปีแอตทริบิวต์อาจแตกต่างกันไปตามสถานการณ์และบทบาทที่ต่างกัน
  • ในที่สุด ระหว่างวันที่ 17 ถึง 21 มีข้อมูลเกี่ยวกับบทบาทที่พวกเขาเล่นค่าทางศีลธรรมและความเชื่อส่วนตัวรวมอยู่แล้ว

เอกลักษณ์

มันเป็นแนวคิดที่จะต้องแตกต่างจากแนวคิดของตัวเอง. ดังนั้นแนวคิดของตัวเองค่อนข้างเป็น ปัญหาความรู้ความเข้าใจเพราะมันเป็นคำอธิบายหรือคำจำกัดความของตัวเองโดยพิจารณาจากลักษณะหรือคุณลักษณะที่แต่ละยุคนั้นมีความเกี่ยวข้องมากกว่า

กรณีของตัวตนแตกต่างกัน มันขึ้นอยู่กับส่วนหนึ่งของการพัฒนาทางปัญญา แต่มันก็มีลักษณะทางจิตสังคมมากกว่า อันที่จริงแล้ว และมันอยู่ที่จุดตัดของบุคลิกภาพส่วนบุคคลความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลแนวคิดในตัวเองและบริบทภายนอก (ตัวอย่างเช่นมีวัยรุ่นที่มีแนวคิดตนเองคล้ายกันมาก แต่มีอัตลักษณ์ที่แตกต่างกันมาก)

การพัฒนาตัวตนเป็นภารกิจของชีวิตตั้งแต่ การเปลี่ยนแปลงอัตลักษณ์ด้วยการเปลี่ยนแปลงบทบาททางสังคมที่มาพร้อมกับอายุ.

การเห็นคุณค่าในตนเองและการศึกษาด้วยตนเอง

มันถือว่ามิติค่าของตัวเอง: ฉันรู้สึกอย่างไรเกี่ยวกับฉันว่าฉันให้ความสำคัญกับคุณลักษณะของฉันมากแค่ไหนฉันภูมิใจในความสามารถและความสำเร็จของฉันมากแค่ไหนและฉันรู้สึกละอายใจกับข้อ จำกัด และความล้มเหลวของฉัน

ชุดของความรู้สึกและการประเมินค่าเกี่ยวกับตัวเองนี้คือสิ่งที่เรียกว่าความภาคภูมิใจในตนเอง ดังนั้นจึงเป็นการรับรู้ที่เป็นอัตวิสัยโดยสิ้นเชิงซึ่งบางครั้งไม่ได้มีส่วนเกี่ยวข้องกับความสามารถและความสำเร็จตามวัตถุประสงค์ของบุคคล

การเห็นคุณค่าในตนเองไม่สมเหตุสมผลหากไม่เกี่ยวข้องกับเป้าหมายที่กำหนดไว้และเกี่ยวข้องกับความสำคัญที่ให้กับเนื้อหาบางอย่างเหนือผู้อื่น

อย่างไรก็ตาม การเห็นคุณค่าในตนเองสามารถเป็นหลายมิติได้ (จากโดเมนเฉพาะเช่น: การรวมทางสังคม) กล่าวคือจะต้องขึ้นอยู่กับแง่มุมบริบทหรือเป้าหมายที่เราตั้งไว้และเปลี่ยนแปลงตามอายุ

การอ้างอิง

  • Baumeister, R.F. (1993) แนวคิดของตนเองและอัตลักษณ์: ย้อนหลังสมัยใหม่ในมุมมองของ Allport ในเคเอชเอช Craik, R. Hogan และ R.N. Wolfe (Eds.) ห้าสิบปี จิตวิทยาบุคลิกภาพ (pp. 177-186) นิวยอร์ก: กด Plenum
  • Davis, M.H. และ Franzoi, S.L. (1999, 2nd ed.) การตระหนักรู้ในตนเองและความรู้สึกตัว ใน V.J. Derlega, B.A. Winstead และ W.H. โจนส์ (บรรณาธิการ) บุคลิกภาพ ทฤษฎีร่วมสมัย และการวิจัย (pp. 307-338) ชิคาโก: สำนักพิมพ์เนลสันฮอลล์
  • Fierro, A. (1996) ความรู้ของตัวเอง ใน A. Fierro (Comp.) คู่มือ จิตวิทยาบุคลิกภาพ (pp. 113-152) บาร์เซโลนา: Paidós
  • Ortiz, J. M. C. , & Toranzo, F. M. (2005) ตัวเองจากทฤษฎีเอกลักษณ์ทางสังคมจิตวิทยางานเขียน - จิตวิทยางานเขียน, (7), 59-70.


วีดีโอ: รปแบบการเรยนร Learning Style (กันยายน 2021).